Examen écrit

Des outils sont disponibles pour élaborer ou corriger un examen écrit:

• monPortail: Le questionnaire disponible dans les sites de cours monPortail offre plusieurs possibilités de paramétrages
• Lecteur optique: correction automatisée de feuilles-réponses à partir du solutionnaire

Avantages

• Rapide à corriger
• Pratique pour l’évaluation de grands groupes
• Interprétation des réponses pas ou peu subjective
• Utile pour les évaluations formatives autoportantes, lorsque l’accès aux réponses et aux rétroactions est automatisé

Limites

• Construction parfois longue et complexe
• Évaluation isolée ou en surface des apprentissages (en général) 
• Méthode qui encourage à apprendre par cœur
• Sujet à la tricherie. Doit être modifié année après année
• Conditions anxiogènes pour les étudiantes et étudiants lors des évaluations sommatives
• Conditions qui s’éloignent de la réalité du marché du travail

Rédiger des questions d’examen

Un examen est en général long et complexe à concevoir, notamment, en ce qui concerne le choix du stimulus, la rédaction des questions (énoncés) et celle des leurres (réponses) ou la création d’une banque de questions équivalentes. Une question d’examen comporte 3 parties.

Quelques points de vigilance complémentaires

• Rédiger des consignes claires dans les directives, relativement pour indiquer la collaboration autorisée, le matériel permis, les ressources et références autorisées, etc.
• Pour assurer la validité de l’examen:
  • Construire chaque question à partir d’un objectif d’apprentissage. Éviter le contenu facultatif
  • Répartir la pondération des questions ou des groupes de questions selon l’importance accordée à l’objectif d’apprentissage pour le cours. Vérifier l’ampleur d’un objectif d’apprentissage pour chaque examen
• Éviter les questions qui réfèrent à des stéréotypes culturels, ethniques, religieux, politiques et sexistes.
• Mettre les choix de réponses en ordre alphabétique (A-Z, Z-A)
• Formuler les choix de réponses à la positive et éviter la forme négative, surtout la double négation « Il est impossible de ne jamais… »
• Pour une question à réponse élaborée, expliciter des   attentes en précisant la longueur de la réponse attendue (nombre de pages / lignes / mots, le format)

Quelques astuces pour contrer le hasard ou la tricherie lors d’un examen écrit

• Demander de justifier une réponse, par exemple lors d’une question vrai ou faux. Vous pouvez consulter cette justification même si elle n’est pas évaluée
• Créer des questions qui font appel à une expérience ou une réflexion personnelle ou professionnelle
• Mettre en contexte une théorie: demander à l’étudiante ou l’étudiant d’identifier une théorie à partir d’une situation que vous illustrez, plutôt que demander sa définition, qui est disponible facilement sur le Web
• Avoir plusieurs versions d’un même examen:
  • Créer des groupes de questions aléatoires de même valeur, de même complexité, touchant un contenu similaire
  • Changer l’ordre des choix de réponse
  • Alterner/Modifier les questions année après année
  • Pour une même question et une même réponse, changer le contexte
• Consulter le Guide Préparer un examen écrit dans l’outil Questionnaire en privilégiant des stratégies pour limiter la tricherie (DOC)

• Indiquer le ou les objectifs d’apprentissage évalués par l’examen écrit
• Identifier le ou les thèmes ou sujets abordés (contenu disciplinaire)
• Décrire le format de l’examen: nombre de questions, types, format papier ou numérique, etc.
• Indiquer les contraintes: le temps alloué, le matériel nécessaire, les ressources permises, etc.
• Proposer un forum avant l’examen pour centraliser les questions portant sur la tenue de l’examen et la préparation nécessaire. Vérifier la compréhension des consignes avant la tenue de l’examen
• S’assurer que les étudiantes et étudiants sont familiers avec le format et les outils numériques (s’il y a lieu)
• Prévoir une ou des évaluations formatives et impliquer les étudiantes et étudiants avant la tenue de l’examen, par exemple:
  • proposer un quiz portant sur le contenu disciplinaire
  • former des groupes de discussion ou d’étude
  • demander de participer à la rédaction de possibles questions, à partir des objectifs et du contenu disciplinaire abordé
  • faire une carte conceptuelle (collaborative, en sous-groupe) des concepts clés
  • préparer une feuille résumée (individuelle puis collaborative)

Pour d’autres suggestions générales d’encadrement lors des évaluations, consultez la section Prévoir un encadrement adéquat auprès des étudiantes et étudiants.

• Proposer un examen collaboratif à réaliser en équipe
• Proposer un court examen à faire à la maison, avec quelques questions à réponses élaborées variées mais équivalentes, à livre ouvert et un temps alloué de quelques jours
• Demander la réponse d’une question à oral, à l’aide d’une capsule narrée.
• S’inspirer du Test de concordance de script:
  • poser une première question à partir d’un contexte, une histoire, un cas, un problème, etc.
    • demander une réponse (à choix de réponses ou à réponse élaborée courte)   
  • à la deuxième question, ajouter une nouvelle information au contexte qui pourrait amener l’étudiante ou étudiant à modifier la réponse initiale. La nouvelle donnée peut être semblable ou différente d’une personne à l’autre
    • demander de formuler une nouvelle réponse à la deuxième question en tenant compte de la nouvelle donnée

• Arsenault, L. (2001). L’examen écrit (DOC). Guide pratique. FSG. Université Laval.
• Cozma (2021). L’examen collaboratif : étude de cas en contexte universitaire finlandais. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 37(2). Mis en ligne le 15 mars 2021, consulté le 03 mars 2022. URL: http://journals.openedition.org/ripes/3116
• Lakhal S., Frenette, E. (2015). La rédaction de questions pour évaluer les apprentissages. Dans Leroux, J.L. Évaluer les compétences au collégial et à l'université: un guide pratique. pp 65-104. Montré́al,  Éditions Chenelière/AQPC.
• Malcourant, E. (2020) QCM or Not QCM ? Processus de conception d’une évaluation par QCM. Les cahiers du Louvain Learning Lab, PUL, 68 p.  [document PDF téléchargeable au https://uclouvain.be/fr/etudier/lll/cahier-qcm.html ]
• Sylvestre, E. et Rochat, J.-M. (2013). Comment développer un questionnaire à choix multiples (QCM) ? Dans Berthiaume et Rege Colet (Eds) La pédagogie de l'enseignement supérieur: tome 1: enseigner au supérieur. Chapitre 17. Peter Lang. Lien Sofia
• Tremblay (2022). L’examen collaboratif: retour d’expérience inspirant pour l’intégrer à sa pratique et favoriser une expérience positive pour ses étudiant∙es. Site Pédagogie Universitaire.