Objectifs d'apprentissage
Les objectifs d’apprentissage permettent de déterminer les connaissances à acquérir et les compétences à développer par les étudiantes et étudiants.
La formulation des objectifs d'apprentissage intervient dès le début du processus de planification d’un cours. Par souci de cohérence, ce sont les objectifs qui guident le choix des méthodes d’évaluation et des activités d’enseignement-apprentissage ainsi que l’organisation du contenu du cours.
Ils facilitent la communication entre vous et le groupe étudiant puisqu’ils précisent les apprentissages à faire, les actions à accomplir ou les performances à atteindre. En d’autres mots, ils clarifient ce qui est attendu de l’étudiante ou de l’étudiant.
Une activité interactive sur la formulation des objectifs
Ce module est conçu pour vous familiariser avec les bonnes pratiques pour formuler efficacement les objectifs d’apprentissage de vos cours. Vous aurez l’occasion de mettre vos connaissances en pratique et de rédiger les objectifs des cours dont vous êtes responsable.
Comment rédiger des objectifs d’apprentissage?
Les objectifs d’apprentissage se divisent en 2 catégories: les objectifs généraux et les objectifs spécifiques.
Les objectifs généraux
Les objectifs généraux présentent les grandes orientations sur les apprentissages à réaliser dans le cours. On en établit de 3 à 5 par cours, mais ce nombre peut varier selon les besoins et le contexte de votre cours. Ils:
- sont formulés avec un verbe à l’infinitif (ex. comprendre, connaître, savoir, développer, se familiariser, se sensibiliser, acquérir, etc.)
- énoncent de manière générale les connaissances à acquérir
Par exemple:
| Verbe à l’infinitif | Ce vers quoi tend l’apprentissage |
|---|---|
| Acquérir | les connaissances générales sur l’entreprise et sa gestion. |
| Comprendre | les principes de base associés à la gestion de projet. |
| Connaître | les fondements théoriques de l’apprentissage dans la petite enfance. |
Les objectifs spécifiques
Les objectifs spécifiques décrivent les apprentissages que les étudiantes et les étudiants doivent réaliser à la fin d’une séance de cours, d’un module ou d’une unité d’apprentissage. Ils découlent des objectifs généraux et présentent un degré de précision supérieur. On en formule entre 3 et 5 par objectif général.
Les objectifs spécifiques bien formulés:
- commencent par un verbe d’action à l’infinitif (ex. décrire, expliquer, appliquer, choisir, analyser, justifier, etc.)
- précisent, par un complément, les comportements que l’étudiante ou l’étudiant doit atteindre
- sont exprimés en fonction des étudiantes et des étudiants (ex. au terme de ce module, vous serez en mesure de…)
- décrivent un comportement observable et mesurable
- spécifient, si nécessaire, les conditions de manifestation du comportement et les critères de réussite. Ces éléments sont facultatifs et doivent respecter le contexte du cours
- sont univoques, c’est-à-dire qu’ils ne permettent qu’une seule interprétation
Par exemple:
| Verbe d’action à l'infinitif | Complément |
|---|---|
| Utiliser | l’équation de la théorie cinétique des gaz dans un contexte de résolution de problème. |
| Identifier | les principes de bases associés aux différentes étapes du marketing social. |
| Décrire | les stratégies pour élaborer des initiatives de prévention. |
| Analyser | des programmes destinés aux tout-petits et à leurs parents. |
| Concevoir | des réseaux logistiques intégrés efficaces à l’aide de modèles mathématiques et d’outils informatiques. |
Pour choisir des verbes d’action appropriés au niveau des apprentissages qui doivent être réalisés, vous pouvez utiliser une taxonomie. Il s’agit d’une classification qui organise et hiérarchise les phénomènes d’apprentissage ou de développement.
Il existe de nombreuses taxonomies selon les types d’apprentissages. Ce tableau vous en propose 3 exemples:
Taxonomie de Bloom (PDF)
Taxonomie du domaine cognitif qui comprend les objectifs relatifs, d’une part, à l’acquisition des connaissances et, d’autre part, aux capacités et aux habiletés intellectuelles qui permettent l’utilisation de ces connaissances.
Taxonomie de Krathwohl, Bloom, Masia (PDF)
Taxonomie du domaine affectif qui comprend les objectifs relatifs aux valeurs, aux attitudes, aux intérêts, aux émotions, aux appréciations, aux sentiments et à l’adaptation.
Taxonomie de Jewett (PDF)
Taxonomie du domaine psychomoteur qui comprend les objectifs relatifs aux habiletés motrices, à la coordination musculaire, aux mouvements du corps et à la manipulation d’objets.
Aller plus loin
Les objectifs d'apprentissage du domaine cognitif
Ce chapitre présente les objectifs généraux et spécifiques, ainsi qu’une démarche de formulation des objectifs. Prégent, R., Bernard, H. et Kozanitis, A. (2009). Enseigner à l'université dans une approche-programme.
La rédaction d’objectifs d’apprentissage : principes, considérations et exemples (PDF)
Ce document présente une synthèse des éléments à considérer dans la rédaction des objectifs d’apprentissage. (Richard, J.-F., 2016).