4.3 Variété d’activités

Varier les méthodes et les activités pédagogiques améliore la rétention d’information, motive les étudiantes et étudiants, respecte leur diversité de caractéristiques et de potentiels, et répond aux besoins des différentes disciplines (Brassard, 2012).

De plus, la variété des stratégies et des activités pédagogiques évite l’effet de saturation qui peut survenir chez les personnes étudiantes lorsqu’une seule stratégie ou un seul type d’activité sont utilisés (Tremblay-Wragg, et al., 2019).

Cette diversification offre aussi la possibilité de mieux accommoder les étudiantes et étudiants en tenant compte de leurs différences (habiletés, caractéristiques cognitives, origine ethnique et culturelle, etc.) et de leurs préférences d’apprentissage. Elle leur permet ainsi d’exploiter leurs forces respectives. 

De plus, en accord avec les principes de la pédagogie inclusive (CAST, 2018, dans UQAT), «en proposant des activités variées, on maximise donc les probabilités de favoriser: l’engagement de chacun·e, en rencontrant ses intérêts spécifiques; la compréhension de chacun·e, en offrant des représentations qui lui sont facilement accessibles; et la performance de chacun·e, en fournissant des moyens d’action et d’expression qui sollicitent ses forces.»

Pour aller plus loin

Banque de stratégies de formation, Wiki-TEDia, Université TÉLUQ

Pourquoi varier les approches pédagogiques, Brassard, 2012

3 sites incontournables sur les stratégies, méthodes et formules pédagogiques, Collimateur, UQAM

Apprentissage expérientiel, Service de soutien en enseignement, Université Laval

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