Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)

Comme plusieurs enseignantes et enseignants, vous vous questionnez parfois sur l’efficacité de votre enseignement ou sur les retombées de certaines expérimentations ou innovations pédagogiques sur l’apprentissage des étudiantes et des étudiants. Vous avez envie d’échanger avec vos collègues sur vos pratiques d’enseignement, soit dans le but de valider certaines pistes, de dénouer une impasse, ou simplement pour trouver de l’inspiration. Si c’est le cas, le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) peut assurément vous intéresser.

Bien implanté dans les universités anglophones, mais plutôt en émergence au Québec, le SoTL consiste en  une investigation systématique:

• visant à mieux comprendre ou améliorer les apprentissages des étudiantes et des étudiants ainsi que les approches et pratiques pédagogiques qui influencent ces apprentissages
• éclairée par des écrits pertinents sur l’enseignement et l’apprentissage
• menée par des membres d’une communauté éducative appartenant à différents champs disciplinaires et qui s’appuient sur leur expertise respective
• qui s’appuie sur une collecte de données probantes auprès des apprenantes et des apprenants, analysées dans leur contexte spécifique
• dont les résultats sont diffusés à large échelle afin de contribuer à l’avancement des connaissances et à l’amélioration des pratiques d’enseignement et d’apprentissage. (Chick, 2018, The SoTL Guide. Pt I : Understand SoTL : A Scholarly Approch to Teaching, traduction libre).

En tant qu’expertise, le SoTL est donc ouvert à la critique et à la révision par les pairs (Felten, 2013; O’Brien, 2008).

Dans la vidéo ci-dessous, des chercheures et chercheurs engagés dans le SoTL décrivent également ses caractéristiques-clés:

1- Pour votre développement professionnel

Dans un texte phare sur la fonction professorale dans l’enseignement supérieur, Boyer (1990) est le premier à introduire le concept de scholar (érudit, expert) en enseignement. Cette vision, portée par bien d’autres par la suite, implique de concevoir les enseignantes et les enseignants universitaires comme des professionnels-experts de l’enseignement, de la même manière qu’ils le sont en recherche dans leur champ disciplinaire. De cette vision «professionnalisante» découle une responsabilité de développer ou de parfaire vos compétences et connaissances en enseignement, et ce, tout au long de votre carrière.

Prenant appui sur les travaux de plusieurs chercheurs, Bédard (2014, 2017) propose d’inscrire le développement professionnel du corps enseignant dans une trajectoire de changement, qui se décline en quatre postures (praticien, praticien-réflexif, praticien-chercheur, chercheur) dont les caractéristiques-clés sont présentées ci-dessous:

Cette schématisation de Bédard, qui intègre les principes du SoTL sur un continuum, représente un cadre qui peut orienter vos actions pour favoriser votre développement professionnel, ainsi que l’amélioration et la valorisation de vos pratiques en enseignement. Ainsi, vous pourrez graduellement intégrer dans votre pratique d’enseignement certaines dimensions de la posture que vous souhaitez adopter. Par exemple, si votre posture actuelle est celle du praticien-réflexif, vous pourriez tendre vers celle du praticien-chercheur en confrontant vos questions et réflexions pédagogiques aux écrits scientifiques. Différentes mesures de soutien peuvent également vous être proposées par une conseillère ou un conseiller pédagogique pour vous y aider.

2- Pour améliorer votre enseignement

Porter un regard réflexif sur vos pratiques, lire et échanger sur la pédagogie vous amènera à innover sur le plan pédagogique, à expérimenter de nouvelles approches, à revoir certaines activités de vos cours, en vue de favoriser les apprentissages des étudiantes et des étudiants.

3- Pour mieux comprendre comment les étudiantes et les étudiants apprennent et favoriser leur réussite

Dans une perspective SoTL, vous pouvez évaluer l'efficacité et les impacts de vos innovations et, ainsi, mieux comprendre ce qui favorise les apprentissages des étudiantes et des étudiants.

Dans cette vidéo, Pat Hutching, chercheure SoTL senior, présente différentes catégories de questions à se poser dans un cadre SoTL:

4- Pour faire avancer les connaissances et stimuler l’innovation en enseignement universitaire

C’est l’une des caractéristiques-clés du SoTL, qui consiste à communiquer vos résultats de recherche auprès de vos collègues, ou plus largement auprès de la communauté universitaire, dans une revue scientifique ou dans le cadre de congrès internationaux. Tout comme dans votre champ disciplinaire, vous pouvez ainsi contribuer à l’amélioration des pratiques et à l’avancement des connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage. Des réflexions et des données probantes sur les retombées de vos innovations pédagogiques rejoindront probablement plusieurs collègues qui vivent le même type de défis dans leurs pratiques d’enseignement.

Pour Bélisle, Lison et Bédard (2016), «s’engager dans une démarche SoTL constitue un moyen d’innover dans sa pratique, de l’enrichir en se basant sur la littérature et la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, de conserver des traces des retombées de sa pratique sur la qualité de l’enseignement et l’apprentissage, et, potentiellement, de contribuer à l’avancement des connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage.» (p. 78). Ils proposent aux enseignantes et aux enseignants intéressés à s’engager dans le SoTL, une démarche qui se décline en six étapes itératives:

Exemple de projet SoTL (PDF)
Un exemple selon la démarche proposée par Bélisle, Lison et Bédard en six étapes.